Skip to content

Программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки

программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки

Одним из возможных инструментов является разработка и применение учебно-методического обеспечения, реализованного с учетом принципов и средств Модель учебно-методического обеспечения образовательного процесса вуза в контексте электронного обучения Текст научной статьи по. Диссертация и автореферат на тему 'Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов' по специальности ВАК РФ - Теория и Перед разработкой программно-методического обеспечения и его применением педагогу необходимо выявить уровень базовых и текущих знаний. разработка учебно-методического обеспечения. В рамках учебно- методического обеспечения формирования экономических компетенций студентов были созданы учебно-методические комплексы, включающие программно-методические материалы, диагностические материалы, дидактические.

Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса " Подвижные игры" в вузах физкультурного профиля тема диссертации и . в разработке и апробации практических рекомендаций по реализации принципиальных основ программно-методического обеспечения дисциплины . Изучение педагогической практики в ряде вузов показало, что традиционное программно-методическое обеспечение обучения студентов английскому языку не отвечает потребностям государства, которому необходимо. особенности организации учебного процесса ВУЗа в рамках компетентностного подхода, выявлена специфика соответствие электронного курса основным принципам разработки педагогических электронного курса 3 Обоснование и разработка методического обеспечения по дисциплине.

Педагогические пути совершенствования программно-методического обеспечения обучения студентов вузов Повышение роли учебно-методических комплексов в программно методическом обеспечении обучения студентов вузов Отечественная методика обучения иностранному языку прошла длительный и сложный путь, накопила богатейший опыт, вошедший в мировую науку. Чтобы понять, как складывалось программно-методическое обеспечение обучения студентов иностранному языку, необходимо рассмотреть тенденции развития подходов к обеспечению процесса обучения иностранному языку у студентов в вузах неязыкового профиля и определить факторы, которые обусловливают выбор или разработку тех или иных средств обучения студентов на современном этапе преподавания иностранных языков.

История теории и практики обучения иностранным языкам в неязыковых вузах отражает историю смены подходов к обучению в поисках наиболее эффективной научно-методической концепции. Анализ педагогической литературы1 показывает, что в основном исследования проводились в области истории развития школьной отечественной методики, тогда как работ, рассматривающих развитие вузовской методики, практически не было, а труды И.

Изучение литературы1, посвященной методике обучения иностранных языков в высшей школе, позволяют условно выделить три периода в программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки развитии: В рамках каждого периода необходимо выделить несколько этапов, отражающих заметные изменения в программном и методическом обеспечении преподавания иностранных языков в высшей школе.

программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки

В условиях исторических преобразований России, начатых еще Петром I, развития культурно-экономических, научных связей с Западом, потребность в людях, практически знающих иностранные языки, ощущалась остро, что не могло не отразиться на подходах к преподаванию иностранных языков. Перед многими учебными заведениями того времени была поставлена задача изучения иностранных языков.

В связи с этим уже в г. В качестве методического обеспечения применялись книги, учебники с текстами и были отдельные приложения к ним по грамматике того или иного языка.

Лекция 1: Стандартизация и сертификация программного обеспечения


Педагоги того времени придерживались взглядов Я. Коменского при объяснении грамматикикоторый в своих работах писал о демонстративности при объяснении вещей, при их изложении. Подражая преподавателю, повторяя его программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки йствия обучаемый должен был совершать автопроксию самоупражнение.

Завершением деятельности, по Коменскому, выступает хресис применение. Важные слова иностранного языка, на начальном этапе, изучались через рисунок. Следующим принципом обучения иностранному языку по Коменскому является систематичность обучения.

В обучение, он считал, надо идти от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают факторы и примеры; от легкого к трудному, от общего к частному. Материал следует располагать так, чтобы каждый новый материал органично следовал из предыдущего. Он также был сторонником того, чтобы ничего не преподавать одним аналитическим методом, а предпочтительнее преподавать синтетическим.

программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки

Обучение, вне всякого сомнения должно быть и посильным, а усвоение материала прочным. Постоянные упражнения и повторения были основными методами обучения языку. Но и в самих упражнениях соблюдался диалектический принцип.

Вы точно человек?

Некоторые педагоги при обучении иностранному языку придерживались взглядов Ф. Дистервега, у которого был свой метод обучения: Началось зарождение аудирования как такового восприятия материала на слух. Развитие педагогической мысли в России х гг. В это время сам М. Ломоносов создал ряд учебных пособий.

Учебный план, намеченный М. Ломоносовым для академического университета, отличался от действовавшей тогда программы преподавания.

программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки

Учебный план был им определен для каждого факультета, он набросал план обучения студентов по отдельным курсам и специальностям в том числе и по иностранным языкам. Ломоносова легли в основу документа, составленного профессорами Московского Университета и опубликовано в г.

Педагогические воздействия преподавателя на активизацию самообразования студентов заключаются: Регулярно вносить изменения в состав применяемых методов и форм проведения занятий, использовать преимущественно методы активного обучения и проблемного программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки материала.

Внедрение практики выдачи индивидуальных заданий различного уровня сложности и объема. С целью распространения передового опыта по организации педагогического воздействия на обучаемых, использование современных технологий преподаваний; совершенствовать практику проведения открытых занятий, с дальнейшим обсуждением их содержания и структуры, наиболее удачных находок и решений, возможности их применения другими преподавателями. Обеспечить согласованность темпов преподавания с использованием программно-методического обеспечения.

Создание благоприятных условий дидактических, морально-психологических и др. Разработать в ходе образовательного процесса условий, стимулирующих самосовершенствование студентов с использованием программно-методического обеспечения. Стимулирование готовности студентов к творческой, научно обоснованной, активной и систематической работе над.

Мотивация студентов действовать в соответствии с современными требованиями. Для повышения эффективности использования программно-методического обеспечения в обучении студентов требуется: Уточнить наличие, состояние и возможности использования программно-методического обеспечения на занятиях английского языка вуза.

Осуществить формирование комплекса учебных электронных изданий и справочных электронных изданий по темам модулям, специальностям, специализациям. Совершенствовать систему тестовых методик и активизировать на этой основе учебно-познавательную деятельность студентов.

По дисциплине разработать банк тестовых заданий, обучающих вебстраниц по темам, провести экспертизу качества и соответствия содержанию учебного предмета.

Предоставление времени преподавателю для самосовершенствования, изучения передовых педагогических и компьютерных технологий, овладения новыми формами, методами, средствами и приемами педагогического воздействия, возможности обмена опытом преподавания, накопленным других вузах с программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки программно-методического обеспечения.

Разработать учебно-методические комплексы по модулям, в которых андроид вытащить пиктограмму программы использование информационно-технологическое обеспечение для развития коммуникативно-компетентностных навыков и умений.

Методическое и материально-техническое обеспечение всех этапов процесса проведения занятий с программа такси для водителей краснодар программно-методического обеспечения. Педагогический эксперимент проводился в Московском государственном университете - высшей школы экономики на кафедре английского языка при факультете права, в период с года по февраль Первый этапподготовительный включал решение нескольких задач: Целью педагогического эксперимента было определено: Исходя из программа для красиво писат цели в процессе формирующего эксперимента на подготовительном этапе решались следующие задачи: Рассматривались возможности усвоения студентами большого объема информации с применением информационно-технологического обеспечения, умения ориентироваться в предметной области, повышения уровня знаний; условия реализации использования программно-методического обеспечения в процессе обучения английскому языку.

Поэтому в качестве частной гипотезы педагогического эксперимента было принято условие: Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. С его помощью можно превратить аудиторию в агенство новостей, а студентов в репортеров. Такой вид деятельности включает в себя и объемное чтение, искусство интерпретации; и беглую речь. Практически все значимые газеты в мире имеют свои веб-страницы и медиа-сайты на английском языке.

ВВС World Service http: Помимо новостей сайт предоставляет немало возможностей как для изучения основ английского языка, так и для повышения уровня знаний. Основой адаптационного подхода, на наш взгляд, является триединство систематизирующих факторов целевая установка, особенности контингента - и как результирующий момент - организационно-методические особенности использования игрычто дает основания перейти к осуществлению педагогического процесса в в парадигме культуры образования.

Адаптация игры, основанная на инновационных принципах систематизации применительно к педагогической ситуации, приводит к становлению и развитию новой игры, тогда как имитации - к редуцированию игры до уровня игрового метода и тем самым к становлению игры упражнения.

Адаптация вольной подвижной игры позволяет решать задачи создания игры практически новой игры с полной реализацией ее сюжетного содержания в педагогических целях при сохранении целевой установки в рамках самой игры, тогда как классический метод "подбора" игры к определенной педагогической ситуации программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки на нахождении близкой к ней, но не адекватной, подвижной игры.

Тем самым педагогическая ситуация в таком скачать программы на нокиа n8 не может быть решена "нацело". Адаптированная игра дает возможность при сохранении преимуществ игрового метода быстрота освоения и становления определенного качества или двигательного действия реализовать преимущества свободной, вольной игры - обеспечить путем свободы выбора вариативность технико-тактических действий, тогда как "подбор" наиболее близкой по двигательным действиям подвижной игры не позволяет полностью реализовать даже двигательный потенциал ее участников.

Использование инновационного подхода к систематизации подвижных игр позволяет повысить эффективность программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" и обеспечить более высокий уровень подготовки студентов к педагогической деятельности.

Целевой установкой при разработке программно-методического обеспечения курса "Подвижные игры" следует считать нацеленность на вхождение студента в сферу игровой культуры и повышение на этой основе программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки педагогического мастерствато есть способности творчески использовать приобретенные теоретические и методические знания, умения и навыки при решении стоящей перед педагогом задачи.

Сегодня в практике работы в высшей физкультурной школе при обучении использованию подвижных игр достаточно четко выявляются две тенденции: Первый подход дает достаточно быстрый, но ограниченный в своих возможностях эффект и предполагает обучение принципам отбора подвижных игр применительно к конкретной обстановке, наиболее близких по внешней структуре к осваиваемой деятельности.

Второй подход, ориентированный на организацию педагогической ситуации, предполагает адаптацию подвижных игр к целевой установке занятия и особенностям контингента. В этом случае студент овладевает не просто комплексом знаний, но принципами акцентирования согласно педагогической задаче ведущих компонентов двигательных действий без нарушения структуры игры и без вынесения цели во вне, без навязывания игре внешних целей.

Вследствие этого подвижная игра сохраняет все преимущества свободной деятельности и не отмечается редукция ее до уровня игрового заданияигрового упражнения. Таким образом, отмечаются два принципиально различных подхода: Поскольку в педагогической практике никогда не встречается полностью повторяющихся педагогических ситуаций, в первом случае решение педагогической задачи всегда неполно, частично, ограничено.

Во втором случае - формируется умение активно реагировать на изменяющиеся обстоятельства и достаточно быстро принимать адекватные решения. Голубевой [27,38,] уже показано, что перспективен программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки не имитации и не отбора подвижных игр, в адаптации их применительно к педагогической ситуации. Однако, как свидетельствует опыт, эффективность этого процесса во многом зависит от принципов, на которых он строится.

А сами они определяются принципами систематизации подвижных игр. Из двух возможных путей - опора на организационно-методические факторы систематизации подвижных игр и на организацию педагогической ситуации более перспективен второй путь. Базовые для второго пути системообразующие факторы, определяющие основное направление организации педагогической ситуации для принятия соответствующих организационно-методических решений, приводятся в разделе 3.

Активные методы обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Метод, рекомендации для студентов и проф. Кыргызские народные подвижные игрыфизические упражнения и современность: Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.

Дидактические и учебно-ролевые программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки в подготовке физкультурных кадров: Подвижные игры на этапе начальной спортивной специализации в вольной борьбе: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя.

Физкультура и спортОт игры к спорту. Методические рекомендации по проведению деловых игр. Собрание сочинений в 6 т. Подвижные игры на открытом воздухе программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки в комнате asus p525 пульт телевизора программа детей и взрослых: Подвижные игры в спортивной подготовке студентов.

Краткое теоретическое и практическое руководство для инструкторов физической культуры. Вестник физической культуры, Подвижные игры в подготовке спортивных резервов по гандболу: Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Теоретико-практические основы использования подвижных игр в тренировочном процессе по циклическим видам спорта.

Физкультура и спорт, Игры для уроков физической культуры: Деловые игры в подготовке спортсменов по физической культуре и спорту: Опыт теоретического и экспериментального исследования. Подвижные игры как педагогическая проблема: Программно-методическое обеспечение курса "Подвижные игры" в системе подготовки специалистов в вузах физкультурного профиля: Методология и процедура социологических исследований.

программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки

Игровой метод как фактор, повышающий эффектовность специализированной подготовки юных гимнастов: Использование специализированных подвижных игр в спортивной подготовке гимнастов: Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров: Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса "Подвижные игры". Подвижные игры и проблемы их классификации: Организация и методика проведения игр в занятиях по легкой атлетике: Лекции для студентов ин-тов физ.

Упражнения игры лыжников. Подвижные игры в физическом воспитании. Изд-во ОГПИ Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Подвижные игры в занятиях спортом: Гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, волейбол.

Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся классов: Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания ВУЗа: Сопряженное воздействие специализированных подвижных игр на физические качества и навыки единоборства юныхборцов на этапе начальной подготовки: Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно-педагогических ситуаций на примере волейбола: Программно-методическое обеспечение курса "Подвижные игры" в системе подготовки специалистов физкультурно-спортивного профиля: Изд-во МГУ Руководство по физическому образованию детей школьного возраста.

Русские народные подвижные игры. Метод, указания программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки студентов пед. Основные проблемы педагогики спорта Вводный курс. Игровой метод обучения конфликтному взаимодействию в спортивной борьбе: Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры.

Введение в теорию физической культуры. Теория и методика физического воспитания. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. Методические указания к самостоятельному изучению курса подвижных игр. Игровые методы подготовки что такое анимационные программы. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Количественные методы в социологических исследованиях.

Подвижные игры в учебно-тренировочных занятиях футболистов: Рекомендации к отбору специализированных подвижных игр в занятия по спортивной гимнастике Для студентов факультета физвоспитания. Игры в тренировке легкоатлетов.

Организационно-методические указания по проведению курса подвижных игр в институтах физической культуры. Подвижные игры в тренировке юных гимнастов Методическиерекомендации для организации внеклассной и внешкольной работы. Подвижные игры в уроках физической культуры со школьниками и классов Методические рекомендации в помощь учителям сельских общеобразовательных школ. Игровые формы профессиональной подготовкистудентов факультета физического воспитания: Психология творчества и педагогика.

Библиотека

Каждое из наглядных пособий, предназначенное к использованию при проведении аудиторного занятия, должно удовлетворять следующим требованиям: Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность ст. На кафедре проводится целенаправленная и систематическая работа по накоплению, научному обобщению и внедрению в учебный процесс передового методического опыта, совершенствованию частных методик преподавания дисциплин и разработке учебно-методических материалов. К сожалению, в массовой практике технической высшей школы в России средства ИКТ используются в основном как предмет изучения ряда специальных дисциплин, знакомящих студента с возможностями различных прикладных программ вычислительных, проектно-конструкторских, моделирующих и т. Комплект дидактических материалов должен включать:

3 thoughts on “Программно-методическое обеспечение в вузах принципы разработки

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *