Skip to content

Содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой

содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой

Речевое развитие, «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автор: Н.В. Нищева. СПб. Детство-пресс. «Примерная адаптированная основная образовательная программа. 22 мар Она предназначена для обучения и воспитания детей лет II-ІІІ уровня речевого развития, зачисленных в логопедическую группу компенсирующего вида Нищева Н.В.«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (4 до 7 лет)». - СПб. Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет) — СПб.

Структура и содержание программы согласуются с требованиями, предъявляемыми к задачам и содержанию комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей. Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет) — СПб. Факторы, влияющие на возникновение речевых нарушений у детей. Новые исследования. 3. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Дизартрия. Дислалия. Алалия. Задержка речевого развития. Ранний детский аутизм. 4. Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста. 5. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на Цель: подвести итоги за 1 полугодие (кратко освещается динамика речевого развития детей, определяются последующие задачи и содержание занятий, требования к.

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой или речевой темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.

Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 33 темы. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа- концентрированное изучение темы в течение одной неделиблагодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени.

Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми пассивтак и для активизации употребление. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в центр обучения программы 1с в санкт петербурге одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР сентябрь и корректируется после промежуточного обследования январь. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно — ориентированный подход в обучении и воспитании. На основании индивидуального плана коррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально — личностные особенности.

В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата — устранения недостатков в речевом развитии дошкольников — реализуются в строго определенной последовательности.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР. Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ и семье. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и программа для asus скачать бесплатно ребенка с нарушениями речи.

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой коррекционных программах.

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение при необходимости — корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком группой детей. Определение дальнейших образовательных коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи. Решение о прекращении логопедической работы с ребенком группойизменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых подгрупповых программ и продолжение логопедической работы.

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи. Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции.

Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности В. Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками Ю.

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Согласно психолого-педагогической классификации Р. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Здоровьесберегающие технологии используемые в программе: Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии. Учет возрастных индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития ребенка. Технические средства и наглядный материал обучения. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного. В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя — логопеда и воспитателя логопедической группы.

Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.

В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно — педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.

Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя. Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка.

содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой

Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи.

содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой

Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой внимания.

Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам.

Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов сенсорное воспитание детей.

Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида.

Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения.

Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей.

Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы.

Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении. Работа с медицинскими картами детей поступающих в ДОУ для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и отбора детей в группы программа для очистки aboutblank наруше-ниями речи. Подготовка документов и организация медицинского обследования детей речевой группы следующими врачами: Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности.

Расширять запас знаний у детей через ознакомление с окружающей. Формировать умение классифицировать, группировать, обобщать предметы. Развитие общей моторики через игры и упражнения на занятиях. Запоминать последовательность двух и более заданий, а также запоминать. Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического.

Совершенствовать речевую моторику переключаемость, координацию; точность выполнения движений. Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным образом. Закрепление двигательных умений через разные приемы на занятии.

Совершенствовать музыкальный слух; фонематическое восприятие; певческий диапазон голоса. Участие в групповых родительских собраниях в старших группах.

Приглашение родителей на индивидуальные консультации. Оформление для родителей информационного логопедического стенда. Привлечение родителей к выполнению домашних заданий с детьми. Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении программы Т. Чиркиной, корректировка коррекционных мероприятий. Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед.

Он проводится по итогам полугодия, учебного содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности планирование коррекционно-развивающей работы. Организация проведения диагностического обследования детей и механизм обработки полученных данных.

Включает в себя работу по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определение механизма проведения обследования: Просчитывается количество баллов, полученных каждым ребенком. Количество баллов полученных группой детей по каждому конкретному заданию. Рассчитывается количественный уровень усвоения программного материала по каждому конкретному заданию, разделу: Рассчитывается качественный уровень усвоения программного материала по каждому конкретному заданию, разделу: Рассчитывается общий результат усвоения программы по группе, средний балл в процентах.

Делаются выводы по организации образовательного процесса в группе. Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.

Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и характер коррекционного воздействия, определяются цели и задачи коррекционно-развивающей работы на второе полугодие. Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в личностном, психическом и речевом развитии. Итоговая диагностика — сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного обследования то есть опора на критерий относительной успешности результатов скачать программу vk music процесса позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевой компетентности детей.

В то же время необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с условным возрастным эталоном, который является определяющим.

Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников в коррекционно-образовательном процессе.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Часть 4


Оценка качества работы, обобщение результатов работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации логопедической работы на следующий учебный год.

Содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителя-логопеда, помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны - закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционно-речевой работы и отслеживания ее результатов.

Представленная диагностика познавательно-речевого развития детей. Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития ребенка в результате проведения коррекционного обучения. При анализе учитываются характерные особенности и недостатки речи детей с общим недоразвитием речи. При проведении исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы, которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей с общим недоразвитием речи.

Обследование речи детей проводится по четырем параметрам звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь с использованием трехбалльной системы оценивания. Диагностика уровня развития речи детей дошкольного возраста авт. В процессе работы используются различные цели и методические приемы: Используя практически все части речи, простые предложения, предложения с однородными членами. Ребенку предлагается называть предметы одним словом по картинкам.

Называние деталей и частей предмета с наглядной опорой. Шея, живот, ноготь, колено, грудь, воротник. Для выявления уровня импрессивной речи используется картинный материал, дидактический материал и методические приемы: При изучении сформированности грамматического строя речи используются следующие упражнения и соответствующий дидактический и картинный материал: Диагностические задания по исследованию фонематического восприятия составлены на основе упражнений, разработанных Т.

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Для оценки результатов использовалась диагностика уровня развития детей дошкольного возраста авт. Оценка по всем заданиям дается в количественном выражении по баллам. Ребенку предлагается произнести звук изолированно, в слогах, словах, предложениях. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы. Правильно организованная предметно — развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР.

Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились. Технология организации логопедического обследования: Формирование речи у дошкольников. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Методы обследования речи детей: Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.

Устранение общего недоразвития речи у детей. Научить детей читать, подготовить их без страха идти в школу, при дальнейшем обучении помочь не разочароваться в школьной жизни - является задачей подготовительного периода в детском саду. В разработанном перспективном плане обучение грамоте в подготовитель-ной группе детского сада предполагается: Содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой предполагают последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены смягчение и оглушение согласных, редуцирование гласных.

В тематическом плане указаны темы занятий изложена последовательность ознакомления детей со звуками и буквами, формирования навыков звукового анализа и обучения чтению и письму. Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках. Выделение начальных, звуков в слогах: Характеристика звуков в слогах АП, УП. Составление предложений с этими словами по предметным картинкам. Деление слов на части слоги с определением количества слогов и выкладыванием слоговой схемы.

Анализ слогов ИМ, УМ. Деление слов на слоги с выкладыванием графической схемы. Составление предложений с данными словами без анализа и схемы. Составление предложений с данными словами. Деление слов на слоги с выклады-ванием графической схемы. Анализ простых предложений, без предлогов типа: Определение места звука Ть в словах: Определение количества слов в предложениях.

Звуковой анализ слов АК, КА, с выкладыванием графической схемы. Звуковой анализ слога КИ. Выкладывание схемы с указанием заданных звуков на схеме. Как запустить установленную программу слов на слоги, с подробным ответом о количестве слогов в слове.

Работа над деформированной фразой: Составление правильных предложений, их анализ и определение количества слов в предложении. Программа тренировок бодибилдинг трехдневка анализ слогов БА, БУ с выкладыванием графической схемы и указанием заданных звуков на схеме.

содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой

Банка, табуретка, забор и т. Деление слов на скачать программу ?torrent ru с выкладыванием схемы: Анализ одного из предложений с выкладыванием схемы и указанием заданных слов на схеме. Звуковой анализ слога БИ. Определение места звука в словах: Обозначение места звука.

Деление слов на слоги. Графическое изображение слоговой схемы. Звуковой анализ слогов ЭТ и ТЭ. Подбор схем предложенных логопедом, к данным слогам. Работа над деформированной фразой с последующим анализом правильно составленных предложений и выкладыванием схемы. Звуковой анализ слогов ГА,ГИ с последующим выкладыванием схемы и указанием звуков на схеме. Составление и анализ предложений со словами гитара и горох. Звуковой анализ слога ЛИ.

Выкладывание схемы этого слова. Определение места звука в словах лес, пыль, метель и т. Звуковой анализ слогов ЫМ и МЫ. Подбор схем, предложенных логопедом к данным слогам. Деление слов на слоги, с выкладыванием схем и указанием на схеме заданного слога. Звуковой анализ слогов ОС, СА. Характеристика слогов с выкладыванием схемы и показом звуков на схеме.

Звуковой анализ слова ОСЫ. Последующий анализ и выкладывание графической схемы.

содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой

Звуковой анализ слога СИ с выкладыванием графической схемы и показом звуков на схеме. Звуковой анализ слова СИМА с выкладыванием схемы. Анализ правильно составленных предложений, выкладывание графической схемы с указанием заданных слов на схеме.

Звуковой анализ слогов АШ, ША. Звуковой анализ слова СОК, выкладывание схемы. Звуковой анализ слова ДУШ. Звуковой анализ слогов ХА, ХИ. Подбор схем к заданным слогам. Анализ составленных предложений, выкладывание графической схемы. Звуковой анализ слогов ВА, ВИ. Составление предложений с простыми предлогами. Составление графических схем предложений. Выкладывание схемы с указанием заданных звуков. Составление предложений на заданные. Деление слов на слоги, выкладывание графической дикая мята 2017 программа. Определение места звука в слове.

Живет, полосатая, в, зебра, Африке. Составление правильных предложений с последующим анализом количества слов и выкладыванием графической схемы. Деление слов на слов-названий картинок на слоги, анализ слогов, выкладывание графической схемы. Дифференциация звуков в слогах в игре: Указание на схеме заданных слогов. Указание заданных слов на схеме. Перспективный план содержит темы занятий на два учебных года старшая, подготовительная группы. Занятия по развитию связной речи строятся от простого к более сложному.

Они разработаны с содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой лексической темы, реализуемой логопедом на неделе, содержат картинный материал, предметы описания, и ссылку на источник каждому занятию. Данное планирование предполагает работу с детьми, не имеющими в анамнезе тяжелых нарушений речи, но испытывающими трудности при построении развернутых высказываний и творческих монологов. Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему. Установить программу на андроид торрент рассказа о домашних птицах по предложенному наглядному плану.

Составление рассказа о предмете посуды по предложенному наглядному плану. Составление короткого последовательного сообщения о своем доме по готовому плану. Составление описательного рассказа об предмете игрушке по заранее составленному плану.

Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему. Рассказывание детьми по цепочке составленного рассказа с опорой на сюжетные картинки. Составление коллективного рассказа о весне по опорным картинкам. Индивидуальный план логокоррекционной работы. Содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой — логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно.

Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь.

В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. Содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.

Н "Иллюстрированная методика логопедического обследования", М г. В планировании отражена интеграция образовательных областей, указаны коррекционные задачи, репертуар соответствует тематическим неделям плана учителя-логопеда В перспективно - тематический план работы включены фронтальные занятия по развитию лексико - грамматических категорий, ведётся работа по расширению и активизации словарного запаса детей.

Перспективное календарно-тематическое планирование комплексной коррекционно-развивающей подгрупповой работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушен Рабочая программа коррекционно- развивающей работы в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР Социальная сеть работников образования ns portal. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекцион- норазвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участни- ков образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада.

Основной базой рабочей программы являются: Основные задачи коррекционного обучения: Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура слов. Это выражается в неумении передать нужное количество слогов: Наряду с этим отмечаются выраженные трудности в звуковом наполнении слогового контура: Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным. Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Дети не понимают и не могут показать, как штопают, кроят, вышивают, распарывают; кто переливает, подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов оранжевый, серый, голубойа иногда смешивают и основные цвета желтый, зеленый, коричневый.

Плохо дети различают форму предметов: Характерны также ошибки употребления предлогов: Анализ формирования связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы и действия, останавливаются на второстепенных деталях - упуская главное в содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Звукопроизношение скачать программу для изменения курсора мыши не соответствует требованиям возрастной нормы.

Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазанно, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой число ошибок падает на звуконаполняемость: Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания.

У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Нередки ошибки - привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции трех-четырехступенчатыеэлементы и последовательность предложенных для выполнения действий. Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности их мышления.

Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением.

Для некоторых детей характерна ригидность мышления. Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции. Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Важная особенность психического развития детей данной группы выделяется характерным недостаточным уровнем зрелости. Действия детей в играх однообразны. Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. У детей часто возникают состояния повышенной тревожностивырабатывающие в характере ребенка пассивно — защитные свойства.

Развивается изобразительная деятельность детей. Эти дети наиболее активно проявляют себя в продуктивных видах деятельности особенно в рисовании. Рисунки приобретают сюжетный характер. К седьмому году жизни в рисунках детей изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии человека. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Конструктивная деятельность может осуществляться только на скачать программу алкатель мобайл апгрейд чертежа. Наряду с незрелостью эмоционально — волевой сферы недостаточно развита познавательная деятельность развитие внимания, памяти, речи. Эффективность ранней коррекционной работы подтверждает, что дети способны к успешному усвоению предметных программ в начальной школе.

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизации в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.

Расширять словарь за счёт активного усвоения использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, прилагательных, местоимений, наречий и существительных. Сформировать понятие слово и умение оперировать. Учить различать и употреблять существительные м.

Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять сущ. Учить образовывать использовать в речи сущ. Формировать умение образовывать использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, в настоящем и прошедшем времени. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать согласованию притяжательных местоимений имён прилагательных с сущ.

Формировать умение согласовывать числительные с существительными. Формировать умение составлять предложения содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.

Обучать распространению простых предложений однородным подлежащим и сказуемым. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа. Развитие просодической стороны речи. Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы. Закрепление знания пройденных гласных букв А, У, О, И и умения читать слияния гласных.

Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементов. Научить узнавать правильно изображенные буквы в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв. Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с пройденными буквами.

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности. Система коррекционной и образовательной деятельности. Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев до первого июля и условно делится на три периода: В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-ме- дико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают рабочие программы и ОАОП ДО.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. Психолого-медико- педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года, с тем чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.

В средней группе учителем-логопедом проводится подгрупповая работа с подгруппами из 6-х детей по понедельникам, вторникам, средам и пятницам.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. Индивидуальное занятие длится минут. В четверг логопед проводит только индивидуальную работу или индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей и консультирование родителей во второй половине дня.

Ежедневно в вечернее время воспитателями проводится работа по заданию логопеда. Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с Если на этот период содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные занятия. Также организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

В средней группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи ОНР с октября по май включительно проводится в неделю 8 подгрупповых занятий логопеда продолжительностью 15 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителем — логопедом с каждым ребёнком, что сочетается с учебным планом воспитателей и не превышает рекомендованную СанПиН недельную нагрузку 4 часа в неделю. Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста.

Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется.

Поэтому пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп для детей с общим недоразвитием речи, потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки.

Именно в средней группе важно начать учить детей работать программа поединок с владииром соловьевым заданным схемам.

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т.

Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с общим недоразвитием речи идет активное накопление скачать пакеты программ для linux debian, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон.

В связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для детей с общим недоразвитием речи объекте, шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов. Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры Полякова М. Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющими у ребенка жизненным опытом: Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышление При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.

Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: Для развития мелкой моторики и конструктивного пракснса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров. У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку В средней группе начинается постановка и автоматизация звуков. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре был достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

Оборудовано место для занятий у зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Логопедический столик с большим зеркалом необходимо для индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения. Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда открыты и доступны детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. В кабинете содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой современная магнитная доска, она мобильна.

При необходимости складывается и раскладывается для проведения занятий. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики. Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда.

Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и мимической гимнастики. Веселая пальчиковая гимнастика [5]. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих звуков слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки.

Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп. Выпуски 1 и 2 [7]. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными насыщениями произношения [8]. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения [9]. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам [11].

Звучащие игрушки погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки. CD с записью голосов природы шум ветра, шум моря, шум дождя, журчание ручейка и т. Крупные предметные картинки с изображениями животные и птиц. Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет — СПб.: Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи с 4 до 7 лет — СПб.: Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.: Развивающие сказки — СПб.: Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики — СПб.: Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.:

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. В сетку не включаются и индивидуальные занятия со специалистами. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Но на мой взгляд, для работы с такими детьми в условиях логопункта больше подойдет программа Т. Учить активно использовать слова: Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой , обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

3 thoughts on “Содержание программы речевого развития дошкольников н.в нищевой

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *